关于阅读的博客

沙上文化

蒂莫西·沙纳

读写专家蒂莫西·沙纳汉分享了教阅读和写作的最佳实践. Dr. 沙纳汉是国际公认的城市教育教授和阅读研究员,他对市中心学校的儿童和有特殊需要的儿童有丰富的经验. 所有的文章都是转载许可 沙上文化.

你为什么不鼓励阅读练习?

2022年2月18日

老师的问题: 你为什么不喜欢独立阅读? 只有当学生们想要擅长阅读时,练习阅读才有意义. 我的学生生活贫困. 他们不会在家阅读,所以我每天给他们20分钟的时间来阅读. 熟能生巧,你知道的.

沙纳的反应:

关于练习的重要性,你说得对. 实践对任何技能活动的发展都有价值.

毫无疑问,阅读练习在使孩子成为更好的读者方面发挥了作用. 我不反对鼓励学生练习阅读. 然而,我相信教学时间应该尽可能地富有成效. 仅仅把孩子送去读书可能不会像其他选择那样有回报.

有很多关于提高成绩的练习的研究. 菠菜台子现在已经很清楚有效的练习是什么样子的了。 & Tesch-Romer, 1993).

不幸的是, 你每天20分钟的独立阅读在任何程度上都不像这样.

例如,有效的练习是有目的的、有意的或有意的. 它不包括漫无目的的参与活动. 有效的练习关注的是学生想要提高的东西.

我妻子是钢琴家. 她经常练习. 我的意思并不是说她整天坐着弹钢琴. 不,她创作的是某些音乐作品,甚至是其中的一部分. 她选择对她提出某些要求的音乐,然后一次又一次地对它们进行工作,以掌握它们的复杂性.

类似的例子也可以从体育运动中找到. 棒球中最有效的击球手不只是“练习击球”.“他们练习如何把快球打上、打进或打出弧线,然后离开. 关于一些击球手打了多少次球,人们做了很多讨论. 据说皮特·罗斯每天挥杆500次. 但是大量的练习可能会分散你努力的目的性. 罗斯不只是挥杆——他的挥杆可以以一种特殊的方式提高他的击球能力.

免费阅读, 独立阅读, 沉默持续阅读, 放下一切,抓紧时间读书……所有这些都强调孩子应该读书. 学生们在这段时间里真正阅读了多少,这一点值得怀疑(斯塔尔, 2004), 但即使他们在阅读, 这不是故意的. 他们在做什么? 他们想要学习的是什么? 他们选择了哪些文本可以让他们进行研究?

让菠菜台子面对现实吧. 免费阅读没有任何目的或刻意. 这并没有什么错, 除非练习的原因是为了使学生成为更好的读者.  

生产实践还有其他特点. 也许你的方法反映了其中的一些.

例如,如果要练习的技能被分解成可管理的部分,就会有帮助. 这就允许玩家重复大量关键功能或技能中特别困难的部分. 这对于提高一项技能似乎是合乎逻辑的, 但这并不是对免费阅读所提供的那种实践的准确描述.

有效练习的另一个重要特征是即时反馈. 任何有技能的表现都会出现错误, 因此,有一个知识渊博的教练或合作伙伴来监督练习,并提供如何改进的指导,会有很大的不同.

但, 再一次, 你所问到的课堂实践是值得注意的,因为它独立于教师的参与. 在最好的情况下,老师可能会在练习后几分钟(甚至几天)对孩子进行简短的讲话. 如果孩子有足够的自我意识意识到他/她在挣扎什么, 开放到可以和老师分享, 要表达得足够清楚,让老师明白发生了什么, 然后可能会提供一些富有成效的反馈. 然而,这种情况不太可能.

当我观察各种教学程序在解码教学中的平均效果大小时, 流利, 和理解(国家阅读小组, 2000), 我想到的 .大约40. 同样的课堂练习,独立阅读是0.05–0.10 (Yoon, 2003). 这意味着,教学的回报比让孩子自己去学习的回报要高400-800%.

在音乐或体育练习和阅读或数学等教育任务练习之间也存在类似的不平衡. The 教育al payoffs tend to be relatively tiny; about 4–5 times less effective than in those other activities (Macnamara, 汉布瑞克, & 奥斯瓦尔德,2014). (显然, 菠菜台子需要小心那些体育或音乐类比,因为需要练习的本质是如此不同的).

有趣的是,那些被研究鉴定为强大的练习习惯看起来更像是良好的阅读指导,而不是免费阅读. 想想学生在引导阅读或重复阅读时所从事的阅读类型. 阅读有明确的目的, 选择这一文本是因为它适合这些目的, 阅读以相对简短的片段进行, 老师监督学生的成功并提供反馈.

在这样的教学环境中,应该进行大量的阅读. 不仅在阅读课上,在社会研究、科学和其他科目上也一样. 学生应该每天、每周、每年都在学校读书. A 30-minute reading comprehension lesson should involve at least 15 minutes of reading; maybe more.

当然,也要鼓励你的学生为了乐趣而阅读. 帮助他们找到他们可能感兴趣的书. 让他们有机会在课堂上与其他孩子分享他们的阅读经验. 指导家长支持家庭阅读. 为家庭阅读提供建议(地点,时间,为什么,如何).

但请珍惜并保护学生的教学时间. 这还不够. 学校是培养孩子阅读能力的好地方.

不要让学生的独立阅读成为你日常课程表的一部分. 教导和引导你的学生,让它成为他们的一部分.

(哦,我也不相信低收入家庭的孩子不会读书. 如果有正确的指导和支持,他们会成为熟练的读者, 这就是为什么他们的教学时间如此宝贵. 如果你减少这些孩子的学习机会,他们就会做得更好,这种观点经不起推究.)

选中的评论

Kay L的评论.

你从来没有在课堂上提供独立阅读的选择. 你用什么? 在线阅读,带问题的工作表?

Tim Shanahan的回复

凯-

这当然取决于年级水平 ... 我喜欢写作, 更多的远程引导阅读(为小组做准备,然后进行教学引导的小组讨论), 和, 这些天, 事实上, 有些电脑程序可以提供富有成效的课程. 词汇学习是有价值的. 组织合作小组进行项目工作是可能的. 祝你好运.

评论从丽莎

我是一名阅读RtI老师. 我的问题不一定和战略科学军团的时间有关, 但我的学生应该如何在菠菜台子一起的时间里探索阅读. 我从一个特定的语音程序,与大多数小组,要求阅读的段落在每个技能. 学生们被要求标出他们正在学习的特定字母/发音模式,然后默读文章. 我不喜欢让他们默读,因为我需要知道他们读得是否准确, 如果他们不大声朗读,我就做不到. 然而, 如果菠菜台子轮流朗读, 我担心的是循环式阅读的含义,以及他们只读了几个句子而不是整篇文章的事实. (别人读的时候,他们应该跟着读,但说实话,很少有人这样做). 我也试过让他们默读,然后听一两句话. 但最后,他们读给我听的句子是他们唯一能读到的句子. 关于促进最佳学习方法的建议?

Tim Shanahan的回复

丽莎-

我非常喜欢老师指导下的同伴阅读. 你可以让15对学生同时阅读(一个学生阅读,另一个监视). 老师从一组跳到另一组, 参与观察, 反馈给读者或合作伙伴, 等.

Donald P的评论.

早在上世纪90年代末,我就被要求每天和西德州二年级的学生进行60分钟的持续默读. 他们基本上读图书馆的书,参加加速阅读测试. 我有幸成为一名双语教师. 我父母对孩子在学校的成绩非常感兴趣. 在每天的那个小时里, 我的母亲, 阿姨, 爷爷奶奶, 学生的朋友来我的教室听每个学生阅读. 其实是“持续的安静口语阅读”,不是默读, 但孩子们得到了必要的反馈,在阅读方面取得了巨大的进步. 如果没有他们的帮助,这对学生来说就不会有这么大的利润.

Tim Shanahan的回复

唐纳德-

你提出了一个有趣的观点,英语学习者. 关于这一问题的研究并不多,但这种模式具有挑衅性. 让说西班牙语的学生自由阅读西班牙语文本对这些孩子的西班牙语阅读能力没有影响. 然而,英语文本自由阅读确实对他们的英语阅读产生了积极的影响. 这些学生除了上课外很少接触英语. 我从中得出的初步结论是,如果只接触一种语言,免费阅读对学习的影响会更大. 然而, 大多数孩子看电视, 用平板电脑玩游戏, 听到广播, 和朋友和家人聊聊, 等. -都是用他们自己的语言(添加少量的文本,并没有多少机会促进这种学习). 这种与第二语言学生的英语接触可能是有价值的(这个问题需要更多的研究).

从J评论. 迈耶

澄清一下, 如果老师和学生讨论他们的书,并听他们读书的部分内容,这对独立阅读有好处吗? 菠菜台子利用四年级和五年级的75分钟阅读时间来促进对阅读的热爱. 很多时候,菠菜台子在课程中使用的书可能对所有学生都有兴趣,也可能不是. 帮助学生找到他们喜欢的书,并与其他学生分享这些书,实际上可以培养阅读的爱好, 建设背景, 也许还能培养耐力,应付那些冗长乏味的文字测试. 考虑到一些研究表明,教授阅读策略(如找出中心思想或进行推理)的好处有限,你认为这种做法有好处吗?

Tim Shanahan的回复

J. 迈耶-

这当然比让孩子们自己阅读要好. 然而, 会议只有在老师懂书的情况下才有好处(独立阅读通常不是这样的), 而一个2-4分钟的会议,对学生来说,提供的深度思考是非常有限的. 我认为这是非常低效的. 在老师的指导下,一个小组或一节课一起阅读一篇文章会更有意义,因为老师已经阅读了文章并对其进行了思考(并提出了问题?, 等., 让孩子们更深入地思考他们正在阅读的内容, 而不是满足于这种肤浅的解读(事实是, 如果孩子们呆在家里,自己读一点书,他们也能做得差不多一样好). 这种方法意味着孩子们失去了有老师的大部分好处.

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参考文献

爱立信,K. A.Krampe, R. T., & Tesch-Romer C. (1993). 刻意练习在获得专家表现中的作用. 心理评估 100(3), 363–406. http://doi.org/10.1037/0033-295X.100.3.363 

业务B.N.汉布瑞克D.Z.奥斯瓦尔德F.L. (2014). 在音乐中有意识的练习和表演, 游戏, 体育, 教育, 和职业:荟萃分析. 心理科学 25(8), 1608-1618.  http://doi.org/10.1177/0956797614535810

斯特尔,年代.A. (2004). 菠菜台子对流利有什么了解? 国家阅读小组的调查结果. 在P. McCardle & V. Chhabra (Eds.), 阅读研究中证据的声音 (pp. 187–211). 马里兰州巴尔的摩:保罗H. 布鲁克斯. 

Yoon J. (2003). 这篇荟萃分析回顾了三十年来SSR对阅读理解的看法. 杂志》的课程 & 评价 6(2), 171-186.

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“在孩子的生活中,没有什么可以代替书籍." ——梅·艾伦·蔡斯