流利性筛查、诊断和进度监控:详细信息

小学教师评估学生的流利程度

Screening, 诊断, 和进度监控对于确保所有学生都能流利地阅读至关重要——每分钟单词正确(WCPM)程序对这三个方面都有效. 以下是教师如何利用它对学生的教学需求做出明智和及时的决定.

Screening, 诊断, 和进度监控对于确保所有学生都能流利地阅读至关重要——每分钟单词正确(WCPM)程序对这三个方面都有效. 这个程序唯一需要改变的是文本的难度级别.

For screening,文章从学生的文本中选择 年级水平. For 诊断,文章由学生自行选择 教学水平 (可能低于她的年级水平). 在这种背景下, 指导性文本具有挑战性,但易于管理, 读者在10个单词中出错不超过1个.e.,读者成功阅读了90%的文本(伙伴关系阅读,2001). For 进度监控,文章由学生自行选择 目标水平. 例如, 如果八年级学生的教学水平达到五年级的水平, 教师可以使用六年级水平的段落进行进度监控评估.

Screening

因为实证研究清楚表明了提供高质量的迫切需要, 对有阅读困难风险的学生进行强化的指导性干预(Snow, Burns, 和格里芬, 1998), 学校应该对5年级的每个学生实施筛选措施.

First-graders should be screened in the winter and the spring; second- through fifth-graders should be screened in the fall, winter, and spring. 确定学生的阅读流畅性是否达到预期水平, 我的同事Gerald Tindal和我(2006)建议将学生的WCPM分数与规范表(下)的第50百分位分数进行比较。, 考虑到学生的年级和评估进行的时间.

A score falling more than 10 words below the 50th percentile should raise a concern; the student may need 额外的 assistance, 进一步的评估可能需要诊断出低于平均水平的表现的来源. 这取决于学生的年龄,以及老师或家长对阅读表现的关注, 这种额外的测试可能包括口头语言发展的评估, 音素意识, 看字读音和解码, 和/或理解.

Diagnosing

如果一个学生在流利度测试中得分很低, 或者老师有其他担心的原因,比如在课堂上或在其他评估中表现不佳, 老师应该更仔细地看看学生的优点和需要. 学生可能在各种阅读技能或相关领域如词汇和背景知识方面存在不足, 因此,实施一些非正式的诊断评估将有助于设计有效的教学, 提供需要阅读专家的证据, 或者让学生做进一步的评估.

Typically, 如果学生的流利程度很低, 但在年级水平的文本中,单词阅读的准确性是足够的, 老师可以让学生进行干预,专注于提高流利度. 但如果诊断评估显示有其他薄弱环节, 可能需要制定更全面的干预措施. (请参见下面的例子)

监控学生的进步

如果学生的诊断性评估显示出对阅读的一个或多个领域的担忧, 额外的, 有针对性的指导应该马上开始. WCPM程序可以用来监控学生的进度. 许多教育工作者发现,WCPM是监测学生进步的更好工具,而传统的标准化措施通常是耗时的, expensive, 只有管理很少, 和有限的教学效用(好, Simmons, 和冰砾'enui, 2001; Tindal and Marston, 1990).

适合低于年级水平6 - 12个月的学生阅读, 应该经常进行进度监视, 也许每月一次或两次,只要学生需要补充指导. 对于阅读低于水平一年以上并接受强化干预服务的学生,应每周进行一次进度监测, 包括特殊教育. 这种定期监测确保,如果干预措施不起作用,可以进行修改.

当监控这些苦苦挣扎的读者的进展时, 通过绘制学生的WCPM分数来扩展标准程序. 进度监控图, 也许是一个评分期或三个月, 是为每个学生创建的. 教师可以使用规范表中的每周平均进步(AWI)数据来选择一个雄心勃勃的, 然而,合理的, instructional goal; for example, 四年级学生的目标可以是在10周的强化教学中提高15个WCPM. 图上有一条目标线,表示学生为达到既定的流利目标所必须取得的进展. 每次对学生进行评估时,分数都会被添加到图表中. 如果连续三次或三次以上得分低于目标线, 教师必须考虑调整教学计划(哈斯布鲁克等., 1999).

教师也应该考虑让学生在图表上记录他们自己的WCPM分数——这可以增加他们的动机和对阅读进步的投入(Shinn, 1998).

这些筛选程序, 诊断, 进展监测已经存在很多年了, 但并没有在学校广泛使用(哈斯布鲁克, et al., 1999). 随着教育工作者更加意识到预防阅读困难的重要性,并在发现问题时及时提供强化干预,这种情况可能会改变.

使用流利标准来设定适当的学生进步目标,并衡量在这些目标上的进展,这是一个强大而有效的工具,可以帮助教育者对学生的教学需求做出明智和及时的决定, 尤其是表现最差的, 苦苦挣扎的读者.

诊断的例子

安德鲁(化名), 是一个最近搬到另一个城镇的八年级学生,他在三月份进入了一所新学校. 老师们很快发现安德鲁在学业上有困难.

在每周一次的会议上,老师们讨论有关学生的问题, 几位老师带来了安德鲁的作品样本与大家分享. 老师们一致认为,学校的阅读专家应该确定阅读问题是否导致安德鲁在几堂课的作业中遇到困难.

阅读专家进行了一次IRI(非正式阅读清单),并计划后续进行额外的评估,看安德鲁在IRI上的表现是否表明可能存在音位意识缺陷, 看字读音和解码, 词汇表, 和/或理解. 专家在初次IRI中建立了一个流利性评估,通过使用秒表来确定安德鲁在每个IRI段落的前60秒内能读多少单词.

这位阅读专家在IRI中使用了一篇比安德鲁的年级低两年的六年级文章. 这段话让他很沮丧:他解码有困难, phrasing, 和表达, 他只能正确回答8道理解题中的4道. 因为这条通道是在安德鲁的挫败感水平,所以WCPM的分数没有计算出来. The specialist then repeated the assessment using a fifth-grade passage; Andrew was able to read it with 94 percent accuracy and correctly answer six of the eight comprehension questions.

这位专家计算了安德鲁这篇文章的WCPM分数,并比较了他的分数, 131 WCPM, (哈斯布鲁克和廷达尔), 2006). 五年级春季班的第50百分位是139 WCPM. 因为安德鲁的分数比它低了不到10个字, 他的流利程度在春季的五年级读者的预期范围内.

阅读专家的结论是,安德鲁的阅读水平比年级水平低了大约三年, 但他的流利程度似乎与他的整体阅读水平相当. 在设计安德鲁的阅读程序之前, 该专家计划对语音和解码进行诊断评估, 以及更全面的词汇和理解力评估.

她怀疑安德鲁的解码技能可能存在一些潜在的弱点,导致他整体阅读能力的发展滞后. 他的干预可能包括流畅性指导和练习,以保持他在轨道上, 也可能包括解码和理解教学, 取决于其他诊断评估的结果.

关于作者

简·哈斯布鲁克是JH咨询公司的总裁, 也是俄勒冈大学行为研究与教学小组的成员. 她最近的一本书是与卡洛琳·丹顿合著的 阅读指导:成功指南.

参考文献

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好,第三,R.H.西蒙斯D.C.和Kame'enui, E.J. (2001). 基于流利度的基础阅读技能指标连续体对三年级高风险结果的重要性和决策效用. 阅读科学研究5(3),257-288.

Hasbrouck J. 和Tindal G.A. (2006年4月). ORF规范:对阅读教师有价值的评估工具. 阅读教师,59(7),636-644.

Hasbrouck J.E.Ihnot C.罗杰斯,G.H. (1999). “自然阅读”:提高口语阅读流畅性的策略. 阅读研究 & 指令,39 (1),27-38.阅读伙伴(2001年9月). 把阅读放在首位:这项研究是教孩子阅读的基石. 华盛顿特区.C.: National Institute for Literacy; National Institute of Child Health and Human Development; and U.S. 教育部.

Snow, C.E.、烧伤、米.S.和格里芬,P. (Eds.) (1998). 防止幼儿阅读困难. 华盛顿特区.C.:国家科学院出版社.

Tindal, G. 马斯顿,维. (1990). 基于课堂的评估:教师测试. 俄亥俄州哥伦布市:美林出版公司.

Endnotes

Endnotes

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由于缺乏被广泛接受的术语,这个术语使用的增加造成了一些混乱, 清晰的定义. 筛选有时被称为基准评估, 它们在冬季和春季的重复使用有时被称为进展监测. 在这篇文章中, “筛选”一词用于每年进行2 ~ 3次的普遍评估,而“进展监测”则用于对接受干预的学生进行频繁的形成性评估.

Hasbrouck J. (2006). 对于英语还不流利的学生来说,默读并不是课堂时间的最佳利用. 美国教育家,2006年夏,30(2).

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