一种新的高频词汇教学模式

教师和学生学习高频词汇

把高频单词整合到自然拼读课程中可以让学生理解这些单词的拼写模式. 要做到这一点, 高频词需要根据它们的拼写是否完全规律来分类. 本文介绍如何对高频词教学进行“反思”.

菠菜台子参观了许多学校,观察干预课和核心阅读教学. 多年来,菠菜台子一直感到震惊的是,即使是采用以研究为基础的阅读教学的学校,也会通过死记硬背来教授高频词汇. 高频词似乎是一组需要记忆的特殊单词,不能通过语音符号关系来学习.

几年前, 菠菜台子尊敬的一位老师向菠菜台子求助,因为她的许多第二层级学生和所有一、二年级的第三层级学生都学不会高频词汇, 尽管他们的拼读课在进步. 菠菜台子观察到她教有向图 th 四名一年级三年级的学生. 这节课是在四月. 她的学生已经学会了阅读CVC单词,这是他们第一次上有字图的课. 在这节课中,学生们需要知道的高频词是颜色词: 蓝色的, 红色的, 黄色的, 橙色, 紫色的, 绿色. 这四个学生中没有一个能准确拼写出两个以上的单词. 当把四名学生和其他高频单词混合在一起时,他们都很难阅读这些单词. (事实上,他们在阅读列表中所有高频单词时都有困难.)

这些学生可以按照他们学习和练习过的拼写模式阅读单词, 但从发音拼写的角度来看,他们很难学习对他们来说毫无意义的单词. 菠菜台子建议学生根据拼写模式学习高频单词, 不是根据频率或主题.

和老师一起, 菠菜台子把高频单词组织起来,使其符合拼读课的要求,这样这些单词就和学生们正在学习的拼写模式联系起来了. 首先,菠菜台子专注于识别可解码的高频词,如 但是,他, 是的 把它们整合到自然拼读课中,而不是把它们当成单词来教. 接下来,菠菜台子识别出拼写不规则的高频词,比如 说,你,. 这些单词有两个或三个字母的发音,学生知道,只有一个或两个字母需要记忆. 菠菜台子把其中的2到3个单词整合到一堂语音课中, 学生们学会了识别那些按照预期拼写的字母,并“背下来”那些不按预期拼写的字母.

通过这种方法,学生们更容易学习阅读单词 因为他们只知道字母 ai 都是意想不到的拼写. 学生们很快也不再混淆是和saw,因为他们学会了在阅读或拼写这些单词之前思考第一个声音. 老师告诉菠菜台子她, 她的学生, 他们的父母也很高兴,因为他们不再“用头撞墙”,在学生们试图记忆如何阅读或拼写高频单词时,一遍又一遍地重复单词,却收效不大.

当前实践

高频词通常被称为“视词”。, 这个术语通常反映的是通过记忆来学习单词的练习. 这些词可能会出现在多尔奇词汇表上, 弗莱即时文字, 或者从阅读计划中的故事中选择. 通常的做法包括把这些“视觉词汇”送回家让学生学习和记忆, 或者在学校用记忆卡练习. 学生可以从单词#1开始,然后按照单词出现频率的顺序进行学习. 一些老师, 就像菠菜台子上面的朋友, 把这些词分类, 比如数字或颜色, 只要有可能. 从本质上讲,高频单词教学往往与自然拼读教学完全分离. 虽然这种方法对许多学生有效,但对其他人来说却是彻底的失败.

建议的重组概述

把高频单词整合到自然拼读课程中可以让学生理解这些单词的拼写模式. 要做到这一点, 高频词需要根据它们的拼写是否完全规律来分类. 重组高频单词的教学方式,让所有学生更容易阅读和拼写单词. 这篇文章的其余部分描述了如何“重新思考”高频词的教学,并将它们纳入自然拼读课程.

在语音教学开始前教10-15个“熟读单词”

许多幼儿园学生预计要学20到50年, 甚至更多, 一年中的高频词汇. 在课堂上介绍和练习这些单词,并要求学生在家学习. 学习这些“视觉单词”通常在正式的语音教学开始之前就开始了.

当孩子开始语音教学时,他们需要知道大约10-15个高频单词. 然而, 这些词可以仔细选择,以便他们是“基本词”,当短元音模式VC和CVC是不可解码的. 等词语 at, 可以, 对学生来说,使用自然拼读比简单的记忆更容易学习吗.

菠菜台子建议在学生知道所有字母名称后再教10-15个预读高频单词, 但在他们开始语音教学之前. (没有学过字母名字的学生,不可避免地要努力学习那些他们认不出字母的单词.)在学生开始语音教学之前,教他们把表1中的十个单词当作“视读单词”来读,即使是“有危险”的学生也不会负担过重. 当语音教学开始时,这十个单词可以用来写可解码的句子. 表1中的文字仅为建议, 教师可以根据他们的阅读材料和学生修改或添加单词. 例如,单词 通常是添加.

为了教这十个预读见面词,菠菜台子建议每次介绍一个词. 按顺序教这些单词可以减少学生的困惑. 例如, a 不太可能会感到困惑吗 Ito. 然而, toof 在桌子上是分开的因为两个单词都是两个字母 o, tf 有相似的结构.

正如菠菜台子上面所建议的, 在学生知道所有字母的名字之前,不应该教或练习表1中的单词. 

学生可以通过多种方式证明他们认识这些单词, 包括(1)在其他单词的列表或行中查找单词, (2)在课文中找出单词, (3)读卡片上的单词, (4)拼写单词.

如果学生知道字母的发音,并能识别一个单词的第一个音, 以下单词可以与字母的开头音联系在一起,因为首字母的拼写是预期的: to, , , , , is. 单词I很容易被知道自己字母名字的学生认出来. 另一方面,文字 , a, of 不能与已知的字母发音绑定.

教“小曲”帮助学生学习 一个,of 对很多学生都适用. 老师们已经成功地教学生唱了下面的小调. 重要的是,当学生说小曲时,要把单词放在他们面前. 当他们在小曲中说这个词的时候,他们应该指出这个词, 当他们在小调里念的时候,用手指着字母.

  • 例如我可以说“的e”或“thuh”,但我总是拼成“t”“h”“e”
  • A: 我可以说' ā '或者' uh ',但我总是拼成字母' a '
  • Of 很难拼写,但对我来说不是. 我喜欢拼的. ' o ' ' f ' of, ' o ' f ' of, ' o ' f ' of

表1:供预习读者学习的10个视像词汇

<的ad>
Dolch频率排名 弗莱频率排名
1 1
a 5 4
I 6 20
to 2 5
3 3
11 12
16 13
7 8
is 22 7
of 9 2

Dolch单词来自:Dolch, E. W. (1936). 基本的视觉词汇. 小学学报, 36(6), 456-­460.

Dolch排名是在 K12的读者夫人. 帕金斯Dolch的话

油炸词和排名来自:油炸,E., & 克雷斯,J.K. (2006). 阅读教师的名单书. Jossey -巴斯:旧金山.

闪光词和心语定义

为教学目的, 高频词可分为两类:可语音解码的高频词和不规则拼写的高频词. 菠菜台子把那些拼写有规律的高频词称为“Flash words”.

尽管他们的拼写模式很容易被破译, 单词在阅读和写作中使用得如此频繁,学生们需要能够“瞬间”阅读和拼写它们. 在cvc级别的Flash的话的例子有可以, not和did. 拼写不规律的单词被称为“心语”,因为有些单词需要“用心学习”.心语也使用得如此频繁,以至于需要自动阅读和拼写. 心语的例子有: , , 在哪里.

高频词汇表上的单词可以很容易地分为闪电词和心语. 然而,要注意的是,一个词可能会改变类别. 例如,在语音范围和顺序的早期, 看到 可能是心字,因为长字母e的拼写模式还没有被教授. 当学生们了解到 ee 法术长e, 看到 成为一个Flash 词. 此外,许多心语可以归类为拼写相似的单词. 本文对Dolch 220高频词列表中的单词进行了分类1. 菠菜台子用来在Dolch 220列表上分类单词的方法适用于任何高频单词列表.

Flash的话

当考虑到所有常规拼写模式时,Dolch 220 List中的138个单词(63%)是可解码的. 表2A、2B和2C显示了按拼写模式分类的138个可解码单词. 这些表格可以帮助老师决定什么时候在拼读课上介绍单词. 表2A可能对刚开始阅读的教师最有用,因为它列出了60个短元音拼写模式的单音节可解码单词.

表2A: Flash单词(可解码单词)

60单音节单词与短元音拼写模式

(括号内数字为Dolch频率排名)

<的ad>
VC CVC 有向图 混合 单词
结束在
NG和N
(按元音拼写排序) (按元音拼写排序) (有向图排序) (按混合物末端排序,
然后开始混合)
(按信尾排序)
at (21) 有(20)热(203) (14) 和(3) 唱(213)
am (37) (42) but (19) (23) (78) 带(155)
an (72) 跑(111)跑(163) 然后(38) 必须(149) 长(167)
it (8) 他(22)削减(188) (52) 快(182) 谢谢(216)
in (10) (45)得(51) (55) 最好的(210) 认为(110)
if (65) 会*(59)会(60) 多(142) 去(62) 喝(159)
on (17) 大(61)红(80) 选(185) 问(70)  
* (132) 6(120)井* (109) 希望(217) 其(75)  
up (24) 坐(191)让(112) 当(44) 跳(98)  
us (169) 不(49)告诉(141) (192) 帮助(113)  
  得到(93)10 (153)   停止(131)  
      黑色(151)  

学生很容易理解一个单词结尾的两个辅音拼成一个音.

1Dolch 220名单上的单词来源是:Dolch, E. W. (1936). 基本的视觉词汇. 小学学报, 36(6), 456-460. 本文中的表格显示了Dolch 220列表中单词的频率排名. 在多尔奇220名单上的词汇排名可以在许多地方找到, 但菠菜台子没有找到一个主要的来源可以归因于博士. Dolch.

排名于2013年3月15日检索 K12的读者 和 夫人. 帕金斯Dolch的话

闪光词可以通过拼写来教,学生知道在任何时候都是不同的, 根据学生所学的语音模式而定. 例如,单词 有, am, 当学生学习短a和vc和CVC拼写模式时,可以将可解码. 那, 当, 选择, 在学生学会有向图并能读懂有向图的单词后,很多都可以解码. 当学生学习阅读混合词时,单词just、went、black和ask将是可解码的.

闪光单词应该在符合所教授的语音模式时引入, 这和根据使用频率来教他们有什么不同. Flash单词与其他可解码单词的不同之处在于它们的频率. 它们被称为“Flash的话”,因为学生需要大量的练习来“in a Flash”阅读和拼写这些单词. 这些单词被称为“Flash的话”,而不是“sight 单词”,因为学生不需要记忆Flash的话的任何部分. 他们可以使用他们的语音模式的知识来阅读和拼写单词.

Flash单词与先进的元音教学与早期语音教学

表2B显示了60个具有更高级元音拼写模式的单音节单词. 其中一些是如此频繁,以至于当学生还在学习短元音拼写模式(VC和CVC)时,就需要在自然拼读课上教授.

表2B: Flash单词(可解码单词)

单音节词具有R - Controlled,长元音和其他元音拼写

(括号内数字为Dolch频率排名)

<的ad>
r-Controlled元音 简历长元音 VCe(沉默e) 长元音组 元音与其他元音组合
(按元音拼写排序) (按元音拼写排序) (按元音拼写排序) (按元音,元音拼写排序) (按元音,元音拼写排序)
* (16) I* (6) 是(69) 玩(127) * (31)
or* (123) he* (4) 花(94) 130年5月() 圆(140)
开始(150) 她* (15) 使(114) 说* (183)     发现(200年)
远(205) be* (33) 使(162) 看到* (48)       * (40)
她的* (28) we* (36) 给(164) 绿色(99)    现在* (66)
第一次(146) me* (58) 吃(177) 睡眠(116)    * (88)
伤害(186) go* (35) 像(53) 保持(143) 布朗(117)
  so* (47) 骑(76) 三(170) 看(26)
  no* (68) 5 (119) 吃(125) 好(82)
  my* (56) 白色(152) 阅读(197) 新(148)
  by* (103)   清洁(208) 很快(161)
  飞(138)   正确的(90) 画(207)
  尝试* (147)   光(184) 看到* (106)
  为什么(198)   的(199)  
      显示(202)  
      成长(209)  

*当学生还在学习读带有短元音的单词时,许多项目将这些单词作为心语来教.

传统上, 表2B中的许多单词将被作为“视读单词”来教,而不是作为自然拼读课程的一部分. 这些词可能是在故事中遇到的时候介绍的,也可能是按顺序教的. 例如, he 会被教成高频单词#4吗 教高频单词#12,with we (#26), be (# 33) me (# 58),之后.

在新模式下, 在教授短元音时,表2B中带有星号的单词仍然被引入. 新模式的不同之处在于,这些单词是按照元音拼写模式组合在一起的,这使学生更容易记住单词. 而不是教学 he 孤立地作为一个单词来记忆,菠菜台子他,是,菠菜台子,我, (如表2b中CV栏所示),并指出信中 e 拼写长e音. 去,不,so 可以一起教,可以吗 我的,,为什么.

用相似的拼写方法将单词组合在一起,比一次一个单词一个单词地记忆更容易. 如果课程要求在引入元音模式之前教Flash 词, 教师可以参考表2B找到可以组合在一起的单词.

有两个或三个音节的单词

表2C列出了16个双音节Flash 词和一个三音节Flash 词. 菠菜台子建议在学生学会读双音节单词后再教授这些单词. 如果这些词必须早点介绍, 如果老师将单词分解成音节,并在每个音节中显示出任何已知的字母发音,学生将更容易学习这些单词. 通过这种方式,学生们学会了读每个音节,并将这些音节融合成一个单词, 而不是记住整个单词.

表2C: Flash单词(可解码单词)

17个双音节词和1个三音节词

(括号内数字为Dolch频率排名)

<的ad>
CVC “A”在第一个音节中拼弱读音 短元音和r-受控元音 短元音和长元音 所有其他双音节词 三音节词
7 * (134) * (84) 后(108) 我自己(139) (39) 每一个* * (96)
在(211) * (85) 从来没有(133) 打开* (165) / (73)  
  * (101) 更好的(172) 好笑(175) (115)  
    下(196)   黄色118)  
        之前(124)  

*这些单词的第一个或第二个音节有弱读音.

这个单词通常有两个音节,尤其是在对话中.

心的话

Dolch 220清单有82个心语(37%),见表3A和表3B. 心的话有Heart Letters,这是单词中不规则拼写的一部分. 例如, o 信中的心语是要做什么.

一些具有相似拼写模式的多尔奇心语可以组合在一起, 即使拼写模式不是规则的. 表3A(在下一页)显示了45个根据相似的拼写模式分组的心语. 该表还列出了12个不在多尔奇列表上的单词. 这12个单词与列出的多尔奇单词有相似的拼写模式, 而且这些单词很可能已经存在于年轻学生的词汇中. 例如, 可以 Dolch词. 菠菜台子建议增加 应该 什么时候能教,什么时候会教,即使它不在多尔奇220名单上.

表3A中的单词组可以添加到任何自然拼读或拼写课中, 还有《心之信. 例如,单词 他,,, 能否全部教成vc和CVC单词中的哪个字母 s 心形字母是因为它的发音是/z/吗.

表3A:心里话

59个按相似拼写模式分组的单词
45个来自多尔奇词汇表和14个不在多尔奇词汇表上的词汇

(括号内数字为Dolch频率排名)
(Diamond[♦]表示该词不在Dolch List中,但符合拼写模式)

<的ad>
不寻常的拼写模式 高频词汇
s 在单词的最后拼出/z/ 他的(13),是(27),正如(32),有(166)
v 紧随其后的是 e 因为没有一个英语单词是以 v 有(34),给予(144),活(206)
o-e 拼写短u /ŭ/ Some (30), come (64), done (180)
o 符咒/ōō/(在开机时) To (2), do (41), into (77)
最后四个字母相同的押韵词 T在这里 (29), 在哪里 (95)
s 在vce单词中拼写/z/ 那些(179)这些(212)
所有 法术/ŏ/ 全线(25)、呼叫(167)、坠落(193)、小线(195)、球♦
oul 符咒/ŏŏ/(如cook) 能够(43),将要(57),应该(应该)阐述
e 最后是在语音控制拼写r之后 W之前 (50), 是 (63)
VCC和CVCC的单词有 o 拼写长o /ō/ Old (102), cold (136), hold (173), both (190)
用I拼长I /ī/的CVCC单词 找到(167),善良(189),心灵的♦
词义和拼写相似的词 一次(54),一次(160)
aw 有时缩写为o /ŏ/ 要(86)、洗(201)、表♦
ue 在启动时设置/ōō/ 蓝色(79)、胶水♦、线索♦、真♦
u 符咒/ŏŏ/(如cook) 推(91)、满(178)、拉(187)、推(187)♦
与silent押韵的词 l 行走(121),谈话♦
押韵的单词——字母 a 拼写短I或短e(取决于方言) Any (83), many (218)
oo 在一个单词的末尾拼写/ōō/(就像在boot中一样) Too (92), boo♦,moo♦
or 法术/ er / 作品(145),文字的♦,世界的♦
uy 拼写长I /ī/ 买(174),guy♦

教学核心词

表3B显示了37个不容易按拼写模式分组的心语. 大多数单词拼写起来比阅读起来更难.

就像所有心里话一样, 这些单词也可以融入到语音教学中,当学生学习阅读一个单词的常规拼写字母时. 例如,当学生知道有向图 th,他们和他们的可以介绍. 的有向图 th 在这两个心语中,/th/的发音都是正常的拼写. 心之信是 ey in 他们eir in 他们的. 同样的,心信中的字 什么 is a,并在字的心信 is o.

表3B:心语

37个不符合拼写模式的单词

(括号内数字为Dolch频率排名)

(1) 非常(71) 在这里(105) (154) 使用(181)
a (5) 你的(74) 两个(122) 是(156) 带(194)
of (9) 从(81) 再一次(126) 写(157) 因为(204)
你(7) 不(87) 人(128) 总(158) 在一起(214)
(11) 知道(89) 是(129) 只(168) 请(215)
说(12) 漂亮的(97) 8 (135) 菠菜台子的(171) 应(219)
他们(18) 四(100) 今天(137年) 温暖(176) 笑(220)
(46) 他们(104)      
的例子

学生们喜欢在心形字母上面画一个心, 心脏帮助他们记住不规则的拼写.

例如,在这个词 ,心就会在上面 ai 因为这些字母是缩写e的意外拼法(/ĕ/). 学生的单词练习卡 显示在右边.

实现新模型

为了实现新的基于语音的高频词教学模式, 教师需要将高频单词融入到语音教学中. 要做到这一点, 通常是由三到四名幼儿园和一年级的老师组成的委员会,根据心语和闪光词的拼写模式来组织他们的高频单词列表. 接下来,他们决定何时以及如何将高频单词纳入语音范围和顺序. 这些教师提供专业发展,向其他教师展示如何实施新模式.

有时,改变高频词的教学方式的协调努力并不是一种选择, 而教师只能部分实施本文提出的建议. 这些教师继续按照他们的课程来介绍这些词. 然而, 他们会告诉学生这个“眼见词”是一个闪电词还是一个心语, 他们通过教授这篇文章中提到的字母和发音的关系来介绍单词. 此外,教师尽可能地引入拼写模式相似的单词. 例如,如果只安排介绍单词,他们也会教 可以应该,符合拼写模式. 最后, 这些老师并不要求学生对那些在拼读课上所教的拼写模式之外的高频单词负责.

新的模式允许一种不同的方法来帮助那些学习高频词汇有困难的学生. 例如, 学习短元音模式的学生可能会把她和这里搞混, 哪些词通常是作为“视物词”列表的一部分出现的. 认识到这种混淆的根源的老师不会期望学生继续试图记住这两个单词. 相反,老师会把她作为受r控制的元音教学的一部分,包括 在这里 当沉默 e 是教. 当学生理解拼写的关系时,他们就不太可能读错或拼错这些单词 er 发音/er/和拼写 之前 到声音/ēr/.

传统上, 学生们将继续与这些容易混淆的单词作斗争,并未能记住它们. 有了新模型, 这些学生在能够理解和使用发音拼写对应的单词之前,不需要对准确地阅读和拼写单词负责. 所有使用这种方法的老师都表示,与传统方法相比,学生学习拼写和阅读单词更容易.

关于作者

琳达·法雷尔迈克尔·亨特 是公司的创始合伙人 Readsters,有限责任公司. 他们为所有年龄段的学生提供专业发展和编写课程以支持优秀的阅读指导. 他们最喜欢的工作是在课堂上,他们可以成为有效的阅读指导和指导教师. 到目前为止,他们最不寻常的工作是帮助开发非洲儿童的早期阅读指导,这些儿童正在学习用12种不同的母语阅读,琳达和迈克尔甚至不会说这些语言.

蒂娜Osenga 是阅读社的创始合伙人,现在退休了.

琳达·法雷尔,迈克尔·亨特,蒂娜·奥森加(2019)

再版

欢迎您打印副本作非商业用途, 或者是为了教育目的, 只要把功劳归于十大菠菜台子和作者. 商业用途,请联系作者或出版商列出.

评论

我已经在我的学习中心使用这个列表一年多了, 我的学生在高频词方面取得了很大的进步. 这与菠菜台子的结构化拼读程序是一致的! 谢谢你!!

话虽如此,它有207个单词,有几次重复. 是否有包含300-500个单词的扩展版本?

感谢这篇文章! 它是杰出的. It. 真的帮助我理解了教这些高频词的最佳策略是什么, 以及找出真正有意义的介绍顺序. 事实上, 它启发我更进一步,对最常用的高频词(Dolch words)做一个深入的分析,并将它们分类为可解码的vs. 非可解码的,计算可解码的百分比. 非可解码的, 根据难易程度(和)对可解码单词进行分类, 再一次, 算出百分比), 等. 我实际上在这里汇编了这个分析的结果:http://learningreadinghub.com/blog/sight-words/underst和ing-high-frequ...

到现在为止,我已经使用这些方法大约一年了,我在学习中心的学生们取得了显著的成绩, 其中大多数是有阅读障碍的学生. 我有兴趣为那些准备好了的学生提供一个扩展的名单, ,需要,努力学习207个高频词汇以外的词汇, 并真正受益于这种以可解码格式教学的方法. 的想法?

当我解释这些字母上的心形表示这些字母的发音出乎意料时,我的学生们的眼睛都亮了, 他们只需要记住它们! 我有很多早期识字的学生和/或发展中的读者向我解释说,现在当他们看到一个不用心的单词时, 他们更有信心, 和努力工作, 因为他们相信自己有能力破译这个词, 而之前他们只是猜测所有的.

我喜欢你的网站, 我经常看到像这样的文章,我想把它们保存起来,稍后与他人分享, 但你的网站不允许钉到pinterest. 我真的很喜欢它,因为这是我保存我在网上找到的文章的主要方式,我以后还想再找到.

令人惊讶的是,(167人)和只有(197人)都没有上榜. 在CVC和VC(分别)中,长/o/“o”是一个正常的读音拼写吗?. 另外,“guess”包含了两次. 谢谢你做了这么久的爱的工作.

感谢您对视觉词汇的历史教学的全面关注和新的方法来处理它们. 你能分享一下推荐方法的研究链接吗? 我的支持团队已经准备好深入研究这些方法, 但需要把研究背景介绍给我国政府.

我的母语不是英语,我一直在寻找方法来达到流利的英语语言的四种模式.

图表中的文字有可下载的格式吗? 找到这篇文章我也很兴奋,它真的很有意义. 你把我脑子里所有想告诉我的东西都拼在了一起, 一定有更好的方法来教可视单词! 我赞扬这项了不起的工作!

这真的很好. 这需要良好的推理. 菠菜台子可以创造出好的类比纸来刺激他们的元认知. 我真的很兴奋能做这个.
谢谢.

这是组织高频词的好方法. 我要和我的职前教师们分享这些. 谢谢你提供这个机会.

你的工作值得表扬. 它应该帮助教师形成更系统的高频词汇教学结构, 反过来, 应该对学生更有意义吗. 把单词放进语音程序是很有逻辑的. 我要指出的是,2011年使用Dolch 单词和First 300 Fry 单词开发出了类似的方法. 单词的顺序与奥顿·吉林厄姆教授音素的顺序相结合. 文字也分为可解码(绿色文字)和不可解码(红色文字)。. 如果感兴趣, 你可以在《识字》杂志上读到关于SWIFT阅读计划(视像词教学是阅读的基础)的发展和长达一年的案例研究, 实践和研究, 卷. 41岁的# 3,2016春夏. 该程序不仅将高频单词整合到拼读程序中, 但是有单词和短语的抽认卡, 评估, 读者, 运行记录和操作卡. 如果你用的是奥尔顿·吉林厄姆法, 你可以在ISME网站(多感官教育研究所)的数字下载下查看该项目. http://www.ortongillingham.com/products/?类别= 16

我认为你的方法可能是我见过的最好的. 当我第一次使用视词表的时候, 我把它们分成两列, 一个是容易解码的单词, 另一个是需要老师更多专业知识的单词. 我的工作基于这样一个事实:英语超过94%是语音的, 因此,在必要时,几乎所有的英语单词都可以读出. 我已经教授和辅导我的方法超过50年了, 这是有道理的, 美式英语更是如此, 哪个比菠菜台子的发音更准确. 我是来自澳大利亚的退休校长. 我只在讲规矩的时候才讲道理,我知道. 6到60岁以上的学生,都能理解. 谢谢你!.

我很兴奋能找到这篇文章

寻找更多你的工作,因为我试图创建一个干预计划

添加评论

<为m accept-charset="UTF-8" action="/antibot" class="comment-为m antibot" id="comment-为m" method="post">

纯文本

  • 不允许使用HTML标签.
  • 网页地址和电子邮件地址自动变成链接.
  • 行和段落自动断行.
当我对一位家长说“读给孩子听”时,我不希望它听起来像药. 我想让它听起来像巧克力. " - - - - - - Mem福克斯